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    “阿兹卡班？”有人猜测道。

    “纽蒙迦德？”

    “我认得。”某个坐在后排的学生说，“是月亮。”

    有几个人忍不住笑了出来，安东尼也笑了：“是谁说的？啊，很好，给拉文克劳加两分。”

    笑声消失了。学生们仔细打量着这副图，试图从上面找到一丁点类似月亮的地方。

    安东尼说：“这节课我们聊聊麻瓜脚下的夜空。是的，这是月亮。麻瓜去了月亮，拍下这张照片，并在月亮上留下了一个著名的脚印。”他向他们展示了那个脚印，“有人知道他们是怎么做到的吗？”

    “建一个很长的梯子？”一个学生小声提议道。

    “叠加麻瓜金属扫帚？”另一个学生猜测道。

    他们已经接受了麻瓜会借助一些工具去达到魔咒的效果，因此创造了一种构词法：在魔法前面加上“麻瓜”一词，用以指代达到相似效果的麻瓜工具。比如飞机，就是“麻瓜大型封闭金属扫帚”。

    “唔……有点接近了？”安东尼说，“但是这个答案太笼统了。我的答案大概会是燃烧和相互作用。”

    这节课是他从禁林回来后临时准备的。马人对星星的痴迷给了他一些灵感……他决定以火箭为切入口，和学生讲讲燃烧的力量。

    虽然此前讲过飞机，但是对于本来就是魁地奇狂热爱好者的学生们而言，会在天上飞并不是什么激动人心的故事。

    此外，安东尼当时的授课主要集中在麻瓜的出行方式上，并没有和他们详细讲空气动力学等原理——他是在培养了解麻瓜生活的巫师，不是在培养物理学家。麻瓜的物理学在魔法界完全行不通。

    在这个完全唯心的世界中，物理学乱得就像猫爪子下的毛线团。什么质量守恒、能量守恒，在魔法眼中通通不存在。学生们很难理解为什么要通过燃烧产生推进力——如果想要什么东西动起来，需要的只是正确地命令它动起来。

    因此这一回，安东尼花了大半节课和他们讲述麻瓜眼中的物理世界。

    即使他吹了好几个气球，看着它们呜呜叫着满屋乱窜的学生依旧无法理解。

    到了最后，安东尼几乎是强行告诉他们记住有个叫“相互作用”的东西，就像变形术中强行让他想象眼前的老鼠是个橡皮。
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